20170423-社會實驗：當學校變成民主試驗場
社會實驗：當學校變成民主試驗場
2017年4月23日 星期日
兆基創意書院的校內民主牆去年出現《雅典學院》粉筆畫，據了解是中五六學生的作品，估計是希望提醒大家發言討論時要有質素。（圖﹕受訪者提供）
【明報專訊】兆基創意書院一場辯論比賽，辯「多啦A夢對大雄的成長利多於弊」叫人嘖嘖稱奇，有人覺得新奇好玩，卻沒有人問，為什麼十多歲少年人非要在台上為「歐洲聯盟設立歐元區利多於弊」（某一年聯校中文辯論比賽題目） 針鋒相對，裝出一副老成，辯國家天下事不可。
辯論也不止一條路，遑論教育？
獨立記者林茵花兩年多時間，採訪兆基創意書院，寫成《教育不止一條路》一書，透過近距離觀察這群師生的經驗，探索教育還有沒有其他可能。
社會實驗，檔案13
人物︰兆基創意書院
挑戰目標︰實踐出另一種教育的可能性
沒有校規的學校
翻開《教》一書會看到嘩嘩聲，「沒有校規」、對學生採取「成人對成人」的平等態度、全校「公投」，都是成長於主流中學下的香港人沒有想像過的另類可能，這一種「不同」有其時代背景︰
二○○○年，政府推出一連串教育改革，其中一份名為《終身學習．全人發展——香港教育制度改革建議》的政策文件裏有一段，提出「建構多元化、多途徑的高中教育體系」，受政策推動，及後數年十一間各有特色的高中學校陸續成立，兆基創意書院正是其中一間。
校監黃英琦在《教》中形容創校初期的香港，「學制的大門是關上的，但我見到年輕人真的沒有什麼多元出路……無法適應考試主導的學制，就要『陪跑』，畢業後在社會裏浮浮沉沉」。當時創校團隊覺得最需要改革的，便是這種考試主導的教育制度，於是學校早年的教育目標強調「將考試主導的元素減至最低」、推行「全面的人文創意教育」、「釋放師生的時間和空間，發展富創意的教學模式。」。
看似空泛的口號，在書院找到着地的方式，比如其中林茵訪問了創校初期的靈魂人物馮美華︰「我們看過一些學校，幾十條校規，成本書咁厚……因為我相信在藝術的世界裏面，沒什麼是不可以的。」所以學校沒有校規，只有「十大不接受行為」；又例如因為在不少轉校過來的「問題學生」身上，看到傳統學校強調懲罰所帶來的副作用，於是捨棄「缺點」、「小過」和「大過」的「三進位」懲罰制度，改以「個案」形式處理學生行為問題；又例如學生遲到屢勸不改，會有學生成立「遲到互助委員會」，給經常遲到的同學morning call，在校門口煮通心粉派給同學，鼓勵大家準時上學。
代議政制 學生不受落
一頁頁揭下去，看得人眼界大開，書院成立初期的經歷像是實驗室日誌，每天透過不同的實踐去檢驗標準，只是摸石頭也有摸着釘的時候，比如以召開「個案會議」形式來討論學生的行為問題，後來慢慢演變成老師之間無止境地「攬學生」（當討論學生去留問題時，只要有一個老師願意擔保，其他同事都會讓他試），「遲到二十次要離校」的最後通牒結果淪為空談；以至林茵在採訪時花了頗大篇幅去書寫的「學生有自主」一章，整個過程也是一波三折。
「可能這個和我們最初對他們有興趣的原因相關，可以畀學生這樣去決定。」林茵以往在主流媒體任職記者，不時報道公民社會的動向，好奇在社運現場看到的種種關於「公民社會」的想像，是否可以在學校這個「小社會」中實現；那是書院成立後的第五個年頭，在此之前師生們先後經歷了在舊校舍的「畫枱」公投，以及後來的「遲到曠課逾二十次要離校」公投，創意書院首三年的學校發展計劃裏也列明要在「時機成熟時成立學生自治組織」，「等到第五年，覺得還是不要等他們搞了，便『揼』了個框架出來，你不滿意便再改吧。」當時校方在上課時間表中劃出一節「Student Voice」時段，希望每周聚集全體師生共同為校政做決策，原定的設計中，討論會以代議政制模式運作，每班選出一名議員，負責代表所屬班級發言及投票，除了學生直選的議員外，還有半數由老師、職員、校董會、家長教師會等代表的『功能組別』︰「結果Run了一次，就是那唯一一次，學生便離場抗議。」
拆掉大台 討論失方向
學生對議會制度不滿意，卻沒有提出可行的替代方案︰「就是拆大台囉，原來拆左無人起，大家便更加差；到第二次，就變了宇宙大會，開放式，大家有什麼想傾就傾。」慢慢發展成連一些雞毛蒜皮的事也可以傾到地老天荒的討論會，學生之間討論熱絡固之然是一道難得的風光，只是若然要期望在此解決問題，恐怕會失望。比如討論有學生在學校附近吸煙引起途人非議，卻又會扯到去爭拗「所謂影響校譽是什麼意思」，而隨着熱中發表意見的學生畢業，Student Voice也沉寂起來，中間也偶然可以看到學生的保守及犬儒︰「就是不想理啊，有得畀佢投又不投，會很直接認為，遲到是不對，你罰咪罰囉；他們不會覺得應該去參與的，只會去想事情對或錯，不考慮程序公義。」
師生權力界限難拿揑
林茵在書中這樣總結Student Voice的嘗試︰「創意書院其實有個核心問題一直沒處理—— 大家覺得在Student Voice談芝麻綠豆的小事很無聊，但若想在這裏談一些真正影響校政決策的大事時，勢必觸碰到師生之間的權力界限，這正是推動學生自主時最難拿揑的一環。」縱然學生議會沒有照校方原本的構思實踐出來，但在她與學生傾談的過程中，不難發現當他們回望過去時，均很重視學生自主這一環節︰「我相信他們是繼續相信的，只是思考方式如何調整；比如今年已經討論過校服問題，然後投票決定上身要穿校服、下身的裙和褲只需跟校服同色便可。」
「有些學生也反省，任得他們傾，傾不出結果，反而變得抗拒這件事，其中一位老師李以進，曾到韓國的姐妹學校考察，發現他們的老師在學生自主的過程中也lead得好多，老師去lead不等於學生無自主，而是希望令到討論有成果出來，不等於你去強加一些意見給他們。」傳統學校依賴老師的絕對權威、校規和課程框架去壓在學生的自由意志上，拿走了這些，學生又是否有足夠的能力和判斷去處理多出來的自由空間，是一些老師反覆思量的問題︰「同一件事其實在小牛棚發生。」
從學生自主到學習自主
「小牛棚」是書院的特別班，成立於創校第三年，理念是完全拋開考試，也不跟隨主流高中課程，而是按照學生的興趣和程度，度身訂做一套學習計劃，林茵說：「所以它是書院中的書院，實驗中的實驗。」比如第一屆的學生阿春，本身有讀寫障礙，會考只有兩分，轉入兆基重讀中五，要他正經八百地上課備戰會考不過是自欺欺人，於是便到了小牛棚︰「他好鍾意畫，那一年他便狂畫，累積了一些profolio後便去了art school，完成埋學位。」但並不是所有學生也像阿春般有鮮明的志趣，不少轉到小牛棚的學生欠缺學習主動性，貫徹大部分年輕人「唔知自己想點，淨係知自己唔想點」，「如果不是特別有一些興趣而來，你會不知道如何用那些時間，也沒有一個着力點來面對那個自由的空間」。加上小牛棚發展下去，慢慢被視為關顧有學習障礙及情緒問題學生的場所，不少老師索性將處理不到的學生轉介過去，令小牛棚成為主流班別眼中的異類︰「他們是非一般的不fit in，見到隔離個同學畫畫畫得靚少少，會匿埋挫敗幾日唔返學，或者情緒失控到打爆玻璃，或者嗌自殺。」
老師李以進在小牛棚第二年的報告裏反思︰「主流教育達不到的，我們就一股腦兒認為『另類教育』應該全部達到……『另類』一詞能開闊大家對教育的想像，但過於開放、空洞的定義，什麼都好像有可能，卻可造成各方期望的落差。」而隨着學校在第九年推出創意藝術文憑，為學生提供公開試以外的完整課程，校方已明確不會再辦小牛棚。
另類教育不是萬能
有舊生形容，曾經的小牛棚是大家最尊崇，去實驗創意書院最終極想試的東西，對於後期的發展不無惋惜；要歸納小牛棚的經驗，林茵認為很難從一兩個學生來判斷成功和失敗︰「它的確是幫到學生有另外一些發展，比如Tiffany真的開了餅店（在小牛棚的餐飲組中學習做蛋糕），如果在普通班她未必有這些發展。」新學年中，有幾名老師汲取了小牛棚的經驗，再次籌組新的教學試驗「自主學習計劃」，希望為一批更ready學習的學生度身訂做，發展另一些上課模式；傳統科目的課堂上，老師也是孜孜不倦去開發新的教學想像，比如試行薈藝教育，將藝術融入中英數增加學生興趣，一路上跌跌碰碰，不同學習模式的試驗仍在進行中。
教育試驗路漫漫
創意書院助理校長蔡芷筠撰文回顧「多啦A夢」辯論賽的成功，是書院老師不斷自我調節教育方法，提起學生學習熱情的成果，「到底怎樣的教育才算是有效，很難三言兩語去判斷，但保持開放和靈活性，我想是面對當前困難的必然條件」。
《教育不止一條路》記錄的不是學習的必勝法，而是記錄了書院十年來走過的上述這些種種矛盾和成長，由起初被學生行為殺過措手不及（首屆迎新營中有學生剪爛鐵絲網偷走買杯麵便是一經典），到慢慢摸索出師生相處之間的微妙平衡，到今年首次招生日上出現百多名來自不同banding學校的少年人，有老師歡天喜地︰Our time has come。
校監黃英琦在卷末寫給林茵的信中說，不肯定「另類」的時代是否真的來臨，卻隱約看到愈多愈多人受夠了主流教育的苦，願意投入這一場教育試驗。問林茵，既然教育不止一條路，書院的路是否可行︰「佢哋都行緊啦，又唔死得，咁咪可行囉。」
文﹕梁仲禮
圖﹕黃志東、受訪者提供
編輯﹕王翠麗
fb﹕http://www.facebook.com/SundayMingpao
2017年4月23日 星期日
兆基創意書院的校內民主牆去年出現《雅典學院》粉筆畫，據了解是中五六學生的作品，估計是希望提醒大家發言討論時要有質素。（圖﹕受訪者提供）
【明報專訊】兆基創意書院一場辯論比賽，辯「多啦A夢對大雄的成長利多於弊」叫人嘖嘖稱奇，有人覺得新奇好玩，卻沒有人問，為什麼十多歲少年人非要在台上為「歐洲聯盟設立歐元區利多於弊」（某一年聯校中文辯論比賽題目） 針鋒相對，裝出一副老成，辯國家天下事不可。
辯論也不止一條路，遑論教育？
獨立記者林茵花兩年多時間，採訪兆基創意書院，寫成《教育不止一條路》一書，透過近距離觀察這群師生的經驗，探索教育還有沒有其他可能。
社會實驗，檔案13
人物︰兆基創意書院
挑戰目標︰實踐出另一種教育的可能性
沒有校規的學校
翻開《教》一書會看到嘩嘩聲，「沒有校規」、對學生採取「成人對成人」的平等態度、全校「公投」，都是成長於主流中學下的香港人沒有想像過的另類可能，這一種「不同」有其時代背景︰
二○○○年，政府推出一連串教育改革，其中一份名為《終身學習．全人發展——香港教育制度改革建議》的政策文件裏有一段，提出「建構多元化、多途徑的高中教育體系」，受政策推動，及後數年十一間各有特色的高中學校陸續成立，兆基創意書院正是其中一間。
校監黃英琦在《教》中形容創校初期的香港，「學制的大門是關上的，但我見到年輕人真的沒有什麼多元出路……無法適應考試主導的學制，就要『陪跑』，畢業後在社會裏浮浮沉沉」。當時創校團隊覺得最需要改革的，便是這種考試主導的教育制度，於是學校早年的教育目標強調「將考試主導的元素減至最低」、推行「全面的人文創意教育」、「釋放師生的時間和空間，發展富創意的教學模式。」。
看似空泛的口號，在書院找到着地的方式，比如其中林茵訪問了創校初期的靈魂人物馮美華︰「我們看過一些學校，幾十條校規，成本書咁厚……因為我相信在藝術的世界裏面，沒什麼是不可以的。」所以學校沒有校規，只有「十大不接受行為」；又例如因為在不少轉校過來的「問題學生」身上，看到傳統學校強調懲罰所帶來的副作用，於是捨棄「缺點」、「小過」和「大過」的「三進位」懲罰制度，改以「個案」形式處理學生行為問題；又例如學生遲到屢勸不改，會有學生成立「遲到互助委員會」，給經常遲到的同學morning call，在校門口煮通心粉派給同學，鼓勵大家準時上學。
代議政制 學生不受落
一頁頁揭下去，看得人眼界大開，書院成立初期的經歷像是實驗室日誌，每天透過不同的實踐去檢驗標準，只是摸石頭也有摸着釘的時候，比如以召開「個案會議」形式來討論學生的行為問題，後來慢慢演變成老師之間無止境地「攬學生」（當討論學生去留問題時，只要有一個老師願意擔保，其他同事都會讓他試），「遲到二十次要離校」的最後通牒結果淪為空談；以至林茵在採訪時花了頗大篇幅去書寫的「學生有自主」一章，整個過程也是一波三折。
「可能這個和我們最初對他們有興趣的原因相關，可以畀學生這樣去決定。」林茵以往在主流媒體任職記者，不時報道公民社會的動向，好奇在社運現場看到的種種關於「公民社會」的想像，是否可以在學校這個「小社會」中實現；那是書院成立後的第五個年頭，在此之前師生們先後經歷了在舊校舍的「畫枱」公投，以及後來的「遲到曠課逾二十次要離校」公投，創意書院首三年的學校發展計劃裏也列明要在「時機成熟時成立學生自治組織」，「等到第五年，覺得還是不要等他們搞了，便『揼』了個框架出來，你不滿意便再改吧。」當時校方在上課時間表中劃出一節「Student Voice」時段，希望每周聚集全體師生共同為校政做決策，原定的設計中，討論會以代議政制模式運作，每班選出一名議員，負責代表所屬班級發言及投票，除了學生直選的議員外，還有半數由老師、職員、校董會、家長教師會等代表的『功能組別』︰「結果Run了一次，就是那唯一一次，學生便離場抗議。」
拆掉大台 討論失方向
學生對議會制度不滿意，卻沒有提出可行的替代方案︰「就是拆大台囉，原來拆左無人起，大家便更加差；到第二次，就變了宇宙大會，開放式，大家有什麼想傾就傾。」慢慢發展成連一些雞毛蒜皮的事也可以傾到地老天荒的討論會，學生之間討論熱絡固之然是一道難得的風光，只是若然要期望在此解決問題，恐怕會失望。比如討論有學生在學校附近吸煙引起途人非議，卻又會扯到去爭拗「所謂影響校譽是什麼意思」，而隨着熱中發表意見的學生畢業，Student Voice也沉寂起來，中間也偶然可以看到學生的保守及犬儒︰「就是不想理啊，有得畀佢投又不投，會很直接認為，遲到是不對，你罰咪罰囉；他們不會覺得應該去參與的，只會去想事情對或錯，不考慮程序公義。」
師生權力界限難拿揑
林茵在書中這樣總結Student Voice的嘗試︰「創意書院其實有個核心問題一直沒處理—— 大家覺得在Student Voice談芝麻綠豆的小事很無聊，但若想在這裏談一些真正影響校政決策的大事時，勢必觸碰到師生之間的權力界限，這正是推動學生自主時最難拿揑的一環。」縱然學生議會沒有照校方原本的構思實踐出來，但在她與學生傾談的過程中，不難發現當他們回望過去時，均很重視學生自主這一環節︰「我相信他們是繼續相信的，只是思考方式如何調整；比如今年已經討論過校服問題，然後投票決定上身要穿校服、下身的裙和褲只需跟校服同色便可。」
「有些學生也反省，任得他們傾，傾不出結果，反而變得抗拒這件事，其中一位老師李以進，曾到韓國的姐妹學校考察，發現他們的老師在學生自主的過程中也lead得好多，老師去lead不等於學生無自主，而是希望令到討論有成果出來，不等於你去強加一些意見給他們。」傳統學校依賴老師的絕對權威、校規和課程框架去壓在學生的自由意志上，拿走了這些，學生又是否有足夠的能力和判斷去處理多出來的自由空間，是一些老師反覆思量的問題︰「同一件事其實在小牛棚發生。」
從學生自主到學習自主
「小牛棚」是書院的特別班，成立於創校第三年，理念是完全拋開考試，也不跟隨主流高中課程，而是按照學生的興趣和程度，度身訂做一套學習計劃，林茵說：「所以它是書院中的書院，實驗中的實驗。」比如第一屆的學生阿春，本身有讀寫障礙，會考只有兩分，轉入兆基重讀中五，要他正經八百地上課備戰會考不過是自欺欺人，於是便到了小牛棚︰「他好鍾意畫，那一年他便狂畫，累積了一些profolio後便去了art school，完成埋學位。」但並不是所有學生也像阿春般有鮮明的志趣，不少轉到小牛棚的學生欠缺學習主動性，貫徹大部分年輕人「唔知自己想點，淨係知自己唔想點」，「如果不是特別有一些興趣而來，你會不知道如何用那些時間，也沒有一個着力點來面對那個自由的空間」。加上小牛棚發展下去，慢慢被視為關顧有學習障礙及情緒問題學生的場所，不少老師索性將處理不到的學生轉介過去，令小牛棚成為主流班別眼中的異類︰「他們是非一般的不fit in，見到隔離個同學畫畫畫得靚少少，會匿埋挫敗幾日唔返學，或者情緒失控到打爆玻璃，或者嗌自殺。」
老師李以進在小牛棚第二年的報告裏反思︰「主流教育達不到的，我們就一股腦兒認為『另類教育』應該全部達到……『另類』一詞能開闊大家對教育的想像，但過於開放、空洞的定義，什麼都好像有可能，卻可造成各方期望的落差。」而隨着學校在第九年推出創意藝術文憑，為學生提供公開試以外的完整課程，校方已明確不會再辦小牛棚。
另類教育不是萬能
有舊生形容，曾經的小牛棚是大家最尊崇，去實驗創意書院最終極想試的東西，對於後期的發展不無惋惜；要歸納小牛棚的經驗，林茵認為很難從一兩個學生來判斷成功和失敗︰「它的確是幫到學生有另外一些發展，比如Tiffany真的開了餅店（在小牛棚的餐飲組中學習做蛋糕），如果在普通班她未必有這些發展。」新學年中，有幾名老師汲取了小牛棚的經驗，再次籌組新的教學試驗「自主學習計劃」，希望為一批更ready學習的學生度身訂做，發展另一些上課模式；傳統科目的課堂上，老師也是孜孜不倦去開發新的教學想像，比如試行薈藝教育，將藝術融入中英數增加學生興趣，一路上跌跌碰碰，不同學習模式的試驗仍在進行中。
教育試驗路漫漫
創意書院助理校長蔡芷筠撰文回顧「多啦A夢」辯論賽的成功，是書院老師不斷自我調節教育方法，提起學生學習熱情的成果，「到底怎樣的教育才算是有效，很難三言兩語去判斷，但保持開放和靈活性，我想是面對當前困難的必然條件」。
《教育不止一條路》記錄的不是學習的必勝法，而是記錄了書院十年來走過的上述這些種種矛盾和成長，由起初被學生行為殺過措手不及（首屆迎新營中有學生剪爛鐵絲網偷走買杯麵便是一經典），到慢慢摸索出師生相處之間的微妙平衡，到今年首次招生日上出現百多名來自不同banding學校的少年人，有老師歡天喜地︰Our time has come。
校監黃英琦在卷末寫給林茵的信中說，不肯定「另類」的時代是否真的來臨，卻隱約看到愈多愈多人受夠了主流教育的苦，願意投入這一場教育試驗。問林茵，既然教育不止一條路，書院的路是否可行︰「佢哋都行緊啦，又唔死得，咁咪可行囉。」
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